在教学过程中，教师如何根据学生心理、年龄特点以及知识、能力和智力发展水平，选择适当的教学方式和方法，用教师的能动性来引发和诱导学生的能动性，从而达到教师主导和学生主体的完美统一呢？现结合数学课堂教学谈谈个人的看法。

一、信任学生，把学习的自主权还给学生

相信学生是教师发挥主导作用的基础。传统的教学基本上是教师讲得多，学生主动探索少，一堂课下来，基本上没有了学生自主学习的时间和空间。新课程教学要求教师要相信所有的学生都有学习潜能，经过自己努力是可以达到教学要求的，都能成为有用之材，教学中的问题要让学生自己去理解，自己去发现，自己去概括。哪怕一个小问题，结论都让学生自己说出来，教师并不包办代替。为此，教师要做到“三少”：①少讲：教师导语要“准”，讲的质量要“精”，把更多的时间和机会让给学生；②少问：减少课堂中大量简单的一问一答的提问，让学生有更多的时间理解概念，思考问题，讨论看法，练习巩固；③少写：教师要精心设计板书，减少板书的时间，适当、适时、适量运用多媒体手段，反映教材内容的重点，展开教学思路。如我在教学“圆柱的侧面展开图”时，设计了如下问题，让学生通过自主活动，寻求结论。①动手试一试：用一张矩形纸张你能卷成一个圆柱形吗？②你发现了什么？③已知底面半径和圆柱高，你能求这个圆柱的侧面积吗？学生通过自己的探索活动，很快找到了结论。

接着让学生阅读教材，理解圆柱的有关概念，继而采用小组讨论，“一个矩形纸片两边长分别为10厘米、8厘米，用它做一个圆柱的侧面，所得圆柱的表面积是多少？”教学过程中，教师积极寻求启发的途径和方法，探索性地组织学生开展创造活动，没有让学生被动接受灌输，而是让学生放开手脚，积极参与，大胆实践，给他们足够的自学时间，尽可能让他们自己观察、思考、表达，自己动手、动脑、动口、动眼，自己解疑、小结。这样，把“讲”的机会让给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程放给学生，把“学”的权力还给学生，学生在自主探求知识的过程中享受到比较充分的思想和行为自由。

二、激励学生，把成功的体验留给学生

激励学生，是教师发挥主导作用的重要手段。好胜是儿童的心理特征。苏霍姆斯基说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”课堂上，对学生回答错误的问题，教师不要给予否定，说：“你错了”、“你不行”。更不要挖苦、讽刺。教师应多给予学生鼓励，多说些“好好想一想”，“已经沾边了”、“看谁学得最好”、“很好”、“不错”等激励性的语言，来引发、诱导和推动学生的学习动机和求知需要。

教师不仅要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。一个学生，只要得到了老师的赞许，让他品尝到了学习劳动的快乐，他才会克服学习的种种困难，勇往直前。在教学中，我尽量把课堂发言的机会给学习基础较差或性格内向的学生，鼓励他们去思考、回答问题。把学生的着力点定位在争取不断进步与提高上，让今天的自己与过去的自己比，只要有所进步，就能体验成功。对于未获得成功者，不简单给予批评责备，应尽量发现其错误中的正确成分予以肯定，多给他们创设思考的情景，架设探求新知的桥梁，同时注重启发学生自己发现错误，纠正错误，多说些“没关系，想好了再说”、“谁能帮帮他”等语言，这样既保护和培养了这些学生的自尊和自信，同时也赢得了学生对老师的热爱和尊重，保持这种愉悦的学习情绪，就为学生积极参与学习活动创造了一种良好氛围，各类学生都将不同程度地获得成功的真实体验，而这种体验又将推动他们努力去追求新的成功，形成教学的良性循环。

三、培养兴趣，把探索的机会让给学生

培养学生的学习兴趣，是教师发挥主导作用的重点。夸美纽斯说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣。而精采的课堂开始，往往给学生带来新奇、亲切的感觉，使学生把学习当成一种自我需要，其导入的关键是教师要根据学生的心理特点，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，唤起学生强烈的求知欲望。到了“心求通而未得，口欲言而未能”的时候，才是启发的最佳时机。这时老师加以引导、诱发，才能启迪学生的心智，驱动学生思维的活动。例如，我在教学“利用完全平方公式因式分解”时，设计了以下一道题计算“201²—2×201×200+200²”学生中出现了两种方法，一种是直接计算，一种是运用公式，后者很快得到了结果，我接着又出示，计算“2004²—2×2004×2003+2003²”指出，谁发现了简便运算的规律吗？学生迫切地想知道结论是什么，不由自主地去思考、去探索，自然就进入到了学习新知的情景中。