优选教法是体现教师主导作用的关键。德国著名教育家第斯多德曾经说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”为此，教学过程中，要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口，进行观察、实验、阅读、思考等，主动地研究问题，探求知识。例如：我在教学“中心对称图形”，首先让学生欣赏一组图片，提出问题：①这些图形有什么共同的特征？②将上图中“风车”绕某一点旋转180°，旋转前后的图形完全重合吗？正六边形呢？接着分给各组不同的图片，如平形四边形、梯形、圆，让各小组一边操作，一边思考以上的问题，分组活动后，每组汇报活动的发现，用自己的语言说出对中心对称图形的认识。教师指导学生阅读教材，看能否用准确的语言表达对中心对称图形的认识，然后议一议“哪些扑克牌的牌面是中心对称图形”，从而起到巩固、运用的作用。在这个过程中，学习的主体是学生，学生动手、动口、动脑，主动探求新知，教师只是起了“导”的作用，并对学生在教学活动中所表现出来的独特的思考和风格，大力提倡与赞扬，设法帮助学生形成正确的观点，获得正确答案，极大地调动了学生主动参与的积极性，有利于学生智力、能力的发展与提高。

教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。数学教学中“教师为主导”就是要做到当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽。只有我们教师真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现。只有明确了学习活动中学生是数学知识的探索者，应用者，而教师仅是组织者、激励者、引导者、参与者，只有尽量发挥了学生内在的潜能，给学生一个自由发展的时间和空间，让学生亲身经历知识探索过程，萌发创新意识，教师才能发挥更大的作用，最终达到“教是为了不教”的目的。